读老师《诗评之观之要》

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因材施教是有教无类的前提，没有这个前提，也就谈不上有教无类。

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网络有网络的特点，对所教对象的不了解，首先就影响了因材施教这一规律，硬要进行下去，非但是对这一规律的违背，也是有违师者之责的，更可能是不仅徒费时间，还有可能助纣为虐。

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师者的行为是以所教对象的服从性为基础并开展具体的行为的。

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即便在网络上，这个基础也不允许打破，不允许导致所教内容不仅无效，还会造成所付出的辛苦到处乱杂，变得一文不值。

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这就是为什么师者总是要遵循所教所学要有计划、有倾向、有目的和有秩序的原因。

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很多诗友在网上学习，都想既得到真本领，又想自由自在，既想到处取经，又不想诚服于人，既想到处发表言论，又想摆脱人的制约，殊不知这是学习以后的事，而不是学习中的事，哪个愿意给人以师者之怀的人，都不可能把自己置于这么被动的局面下而授人以渔。

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昨晚与一帮弟子聚会，师生之情各个都溢于言表，重复个没完没了，其中最大的体会就是学习过程中的排它性，都用切身的体会说着当初听了这个人的话会怎么样，听了那个人的话会怎么样，今天的结果又是如何。

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我的授课原则，一是听课可以睡觉，但不允许捣乱，更不允许用别人的想法观点来反驳，

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二是听不懂，不服气不要紧，二十年以后再想一想害没害人，那时什么感受。

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这可认为，听课睡觉是师者无能，二十年以后是师者至少要有的眼光。

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这些学生现已都在各级管理岗位上，大多都经过了二十年，有的已经迈入了三十几年。

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我这个人不愿意听到单纯师生关系之情的东西，这是命运安排，不代表师者有独特贡献，只有师者有独特贡献才配得上师生之情。

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朋友也做过学生，也有老师，不知有什么感受，是否赞成我这样的说法。

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师者是拨灯的人，但不是拨未有之灯，也不是拨放 火之灯，这就要依赖有严谨的治学之风，包括少不了的骨气。

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以上说的这些，就是根据朋友所表达的看法和心理，说一说作为一个当老师的人的想法，拿来与朋友交流，亦不知朋友会有什么样的反应和看法。

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为人师表非虚表，时刻凝于身范中。稍有差池毋宁死，一腔热血不如虫。

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四

amanday：2019-09-10 19:09

“犁”字漂亮！只是转句“忽”，结句再加“速”、“急”，虚词过于密集，且七绝最重要的结句中“速”与“急”近义。是不是可以换一个字，比如：速提鱼竿弯老腰？自谑一番……

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amanday跟评：2019-09-10 21:34

Huge老师实评时候，纵横全局，清晰敏锐，着实钦佩。只是这两天琢磨虚词走火入魔……

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huge跟评：2019-09-12 11:41

因为曾经感到朋友有自负倾向，也就不敢再与朋友说话。

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朋友或可看看我在上面回复几位诗友的话，特别看看写给诗友大江东去忆苏翁的回复，就明白我的实际为人，也就清楚为什么对有些现象会有所忌惮。

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本着与人为善，简单几句。前人说法不可不重视，大都是很有用的实际经验，后人所说则不可足论，各家之抽象纷杂，已离开轨道渐远。

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虚词的使用，也要具体情形具体分析，尤其副词往往多具有实词意义。

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具体到诗友这首诗中，“忽”、“速”和“急”在创作上有相互呼应和映衬之功，“忽”是时间概念，表突然，“速”是描写对事件的动作反应，“急”则有对动作神情刻画的功能。

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对这些，写诗时不是想好了再用，而是出于不知不觉自然的习得，既是无法刻意的东西，也是后来留给欣赏的余地。

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一旦以有意的状态来用，就成了雕琢，再好也没了欣赏余地，除非遇到不懂欣赏的人来欣赏或评价。

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这样的事实很多，且古已滥觞。几句诗语，--

我道写诗如说话，只因说话见其根。不知说话何言语，焉晓字词开处门。